知网查重

交互式电子白板在初中信息技术课堂教学中应用方法研究 以临安市天目初级中学为例

发表日期:2020-01-25 23:09:28   编辑:鲍琦琦

  摘要:本文主要以初中信息技术课堂中交互式电子白板的应用方法为主体,试图厘清电子白板在国内的发展,电子白板在课堂中应用方法的探讨,电子白板在信息技术课堂中应用方法的现状,以及电子白板在信息技术课堂教学中应用方法的选择研究。通过文章基本了解交互式电子白板对信息技术课堂教学的功用,以及了解交互式电子白板在信息技术课堂教学中应用方法的优点与不足。

  关键词:电子白板,课堂教学,初中信息技术,交互

  Abstract:The object of study is the application methods of Interactive Whiteboard (IWB) in junior’s IT course, thus this article attempts to clarity the development of IWB at home;probe the situation of IWB’s application and discuss application methods as well as the choose of methods in IT course.By studying above points, learners can have a basic acknowledgment of Interactive Whiteboard’s functions and recognize what effects does IWB have make on IT course, besides, learners can comprehend the merits and demerits about IWB’s application methods.

  引言

  “交互式电子白板由硬件电子感应白板(White Board)和感应笔等硬件和软件白板操作系统集成。它将计算机技术、微电子技术和电子通信技术融为一体,构成了计算机的一种输入设备同时也是一种输出设备,成为人机交互的智能化平台。”

  交互式电子白板为课堂教学信息化提供了一种综合技术。其重要的特点是交互性强。它操作简便,不仅可以像黑板那样在上面灵活地书写,又能与计算机网络技术相连,链接多种教学资源,教学过程可以被记录,促进学生主动积极参与课堂活动,能适应多种多样的教学模式,解决了“计算机+投影”形式的多媒体教学过程中出现的问题。目前在初中课堂教学中,交互式电子白板的应用越来越普遍。据资料显示,现今我国普通初中的现代教育技术设施基本完善,多数学校条件允许,可以安装电子白板,从而便于实施更高效的课堂教学。

  收集文献整合电子白板在初中信息技术课堂领域中已经被思考过与研究过的信息,包括有关电子白板的引进历史研究,在课堂教学中的应用研究,在信息技术课堂中的研究的报刊、博硕论文等文献资料。并将与此相关的权威学者所作的努力进行系统地展现,归纳和评述。

  1、问题的提出

  1.1文献综述

  1.1.1国外研究现状

  国外相关的研究现状,盖奇•J(GageJ.)、塞林格•M(Selinger•M.)的研究肯定了交互式电子白板在促进学生自主探究学习方面的优势。理查德森 (Richardson)认为当课堂上使用交互式电子白板时,学生情绪高涨,显示出很强的学习动机。米勒(Miller)和格洛弗(Glover)的研究中也指出,学生惊讶于交互式电子白板及其附带软件给课堂带来的一切,学习热情大大增强。 Lopez(2009);Sevindik(2009);Martin(2007)等人还从白板使用的效果和对学生学习成绩的影响等方面,深入研究了交互式电子白板在教学中的应用成效。Andrews, Dehse R.发表的研究文章《Integer Operations Using a Whiteboard》中,一项使用交互式电子白板为5年级的学生进行整数的加减法运算的教学研究表明,教师借助交互式电子白板的图形操控、教学记录以及教学活动示范与交互等功能,通过让学生在交互式电子白板上进行动手操作练习,并配以新颖灵活的教学策略,能够有效地增强学生对教学内容的理解力。

  总之,交互式电子白板对于课堂教学的支持作用被普遍肯定。

  1.1.2国内研究现状

  目前,国内对于交互式电子白板的研究主要分为两大类。第一类是关于电子白板的设计、分析、实现的研究,这部分重点是研究电子白板的开发技术。另一类是关于电子白板的应用的研究,主要是研究交互式电子白板在中小学课堂教学中的具体应用,该方面是目前中小学教师非常关注的热点问题,也是本文主要方向。

  国内对于交互式电子白板在课堂教学中的功用已经研究的较为透彻,功用分为八部分:书写功能; 交互功能;识别功能;数据库功能;记录存储功能;标注导出功能;网络共享、远程交流功能;模式切换功能。

  对于交互式电子白板在课堂教学中的作用分为了四部分:更加优化教学环境,建构知识,更能创设教学情境,从而激发学生的学习兴趣;可以灵活组织教学,开展教学活动,整合教学资源,改变教学模式,优化教学过程,促进学生自主学习,从而促进理解式教学,进而提高课堂效率;可以转变学习方式,调整学习状态,促进师生、生生间的交互;可以及时反馈教学评价,促进教学相长,更加注重反馈与反思的过程。

  1.2研究的目的意义

  近年来,有许多研究者针对交互式电子白板在中小学课堂教学的应用进行了研究,其中针对单门学科的较少,针对信息技术学科并不是很多。本课题主要是将交互式电子白板应用于初中信息技术课堂教学中,了解交互式电子白板在初中信息技术课堂中有别于其他学科的功用,并且从而提高信息技术课堂的教学效率。

  信息技术是一门结合知识性和技能性的基础工具课,而电子白板作为现代信息技术发展的产物被引进到信息技术课堂上,不仅可以提高学生对信息技术的学习兴趣,还可以使信息技术教师更好地提高课堂的教学效率。因而,丁兴富教授指出:“学校教育的核心环节是课堂教学。交互式电子白板是实现中小学课堂教学信息化、信息技术学科课程教学整合的首选技术。”

  1.3研究的理论依据

  1、3、1行为主义学习理论

  行为主义学习理论,又名刺激-反应理论,是当今学习理论的主要流派之一。行为主义理论者认为,学习是刺激与反应之间的联结(S—R联结),假设行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激,把伴随的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的,都能被创造、设计、塑造和改变,并且把S-R 联结叫做强化。把在课堂教学中,对学生理想的行为要给予积极的表扬或鼓励,并且尽量少的采取惩罚的消极强化方式,只有对正确的“反应”进行强化,错误的“反应”进行消退,才能达到预期的效果。行为主义学习理论者将“强化”作为教学的中心,认为只有通过强化,才能形成最佳的学习环境,才能加强学生的学习动力。

  交互式电子白板具有“重复性展示学习内容,从而使学习者得到强化”的作用。它能支持学习者在刺激与反应之间形成联结,进而达到预期的学习目标。

  1、3、2认知主义学习理论

  认知主义学习理论认为,学习就是在当前的问题情境中,通过内心积极的组织,进而形成和发展认知结构的过程,强调刺激与反应之间的联系是以意识为中介的,强调认知过程的重要性,即学习在于学习者内部认知的变化。

  认知主义学习理论心理者注重学习行为的中间过程的解释,认为学习行为过程才是影响学习的因素。并且他们还注重内部心理的形成发展过程,强调意识活动在学习过程中的重要地位和作用;重视学习者在学习活动中的准备状态,即学习者的学习效果不仅仅取决于外部刺激和主观努力,还取决于学习者本身拥有的知识水平、认知结构等。

  交互式电子白板的运用能够帮助提升这一学习理论,它可以为学习者提供图片、声音、视频等直观的多媒体技术,为学习者形成生动直观的学习环境,符合学习者的认知变化过程。

  1、3、3建构主义学习理论

  建构主义学习理论者强调学习是具有主动性、情境性和社会性的活动。他们认为:学习是意义建构的过程,学习者的知识是借他人帮助,在一定的情境下获得的。其中理想的学习环境包括四个部分:情境、协作、交流和意义建构。“情境,即教学设计中创设的学习情境,必须有利于学习者对所学内容的意义建构,是整个学习过程中最重要的环节;协作,即教学过程中包括教师与学生和学生与学生之间的协作,必须贯穿于整个学习活动当中,对于建构有着重要的意义;交流,即学习过程中的协作学习过程,每个学习者的想法在这一过程中都被整个学习群体所共享,是协作过程中最基本的环节之一,是对于推进每个学习者的学习进程至关重要的手段;意义建构,是教学过程的最终目标,一切活动都必须要围绕这个最终目标来进行。”

  而交互式电子白板的应用使建构主义学习理论中提到的“有意义的学习环境”变得可能。电子白板有利于教师进行“基于学习活动”的教学设计,便于教师在课堂教学中,根据学习者的学习反馈或个人观点等,有序地呈现与现实世界相关的教学情境,并且能够实现师生之间的互相协作与交互,从而展开不同情境下的学习活动,实现学习者的意义建构。

  2、交互式电子应用于初中信息技术课堂的特征分析

  现代化的教学系统中除了教学内容、教师、学生这三个要素之外,还包括教学媒体这一要素。因此,为了交互式电子白板在信息技术课堂能够发挥更大的作用,需要对教学系统中的各要素进行分析。

  2、1交互式电子白板特征分析

  交互式电子白板(也被称作“电子交互白板”、“交互白板”、“电子白板”或“数码白板”),英文名称 Interactive Whiteboard,是通过触摸面板和相连的计算机主机进行操控的设备。电子白板可以与计算机进行信息通讯,将电子白板连接到计算机,并利用投影仪将计算机上的内容投影到电子白板的屏幕上,在相应的应用程序的支持下,创建一个交互式课堂教学环境。并且可以利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行自主操作,如对文件进行编辑、注释、保存等,也可以使用计算机上的键盘及鼠标进行任意操作。

  2、1、1电子白板的功能特点

  电子白板可以直接用特定电子笔书写在屏幕上,就如在白纸上书写一样,然后输入电脑。在实际课堂教学中,教师可以利用电子笔在白板上进行任意书写或者操作,给学生形成互动并且高效的学习环境。

  它的具体功能有:

  1、 书写功能:教师和学生可以利用电子笔随意书画、任意涂擦,而且可以仅用一支笔随意调整颜色和笔的粗细;

  2、 交互功能:在白板上的触碰相当于计算机的鼠标操作,可以与计算机相连并直接控制计算机实现人与计算机的交互;

  3、 识别功能:可手写英文、数字、中文等字体,白板会自动将其转化为标准体;

  4、 数据库功能:白板软件一般具有强大的库功能,常用的有背景库、注释库等等,其中内容非常丰富,涉及领域广泛,并且内容可以任意添加、删除、编辑和管理;

  5、 记录存储功能:其控制软件可以实时记录教师或者用者在白板上鼠标移动的轨迹以及白板上的所有显示内容,录制成电子文档后就可以让教师或者学生在课后进行回放,以进行反思或者再次学习;

  6、 标注导出功能:可以在应用软件或操作界面中开启标注功能 , 对显示的文档、课件等进行批注,进行详细的讲解。根据实际需要,还可以对指定区域中的内容进行动态处理,突出显示,进行缩放、旋转、平移等,进而强调教学重点,并且可以将书写内容转换成HTML、PPT等格式导出;

  7、 网络共享、远程交流功能:可利用内置的网络浏览器上网,实现软件、资源等的共享,网络白板异地交流等;

  8、 模式切换功能:在其配套软件的支持下,可以有三种模式——计算机工作模式、计算机界面注释模式、Notebook软件模式,白板可以在三种模式中进行任意切换,以配合自己的教学。

  2、1、2电子白板的交互作用

  在传统课堂教学中,通常是主要是教师在讲授,而教师与学生之间的沟通几乎没有。随着计算机为代表的多媒体技术的出现,教育改革的发展推动,课堂走出了“黑板+粉笔”的束缚,教学内容越来越丰富。电子技术日益完善,现代教育技术成果在课堂教学环节中的应用也越来越广泛,教师们渐渐习惯在教学中使用多媒体技术,作为提高教学质量的手段和措施。但是由于教师设计的课件具有丰富动感的画面,从而分散了学生的注意力,使得教学的重点、难点无法突出表达,致使学生对知识点的掌握程度极差。在另一方面,教师设计的多媒体课件只是教师对课本知识的二次解读,学生们仍然只是被动地接受,教师的课件播放到哪一部分,学生就要随着教师的节奏看到哪里,但是对于一些重难点问题,教师只能进行简单的演示,而学生的掌握程度得不到及时的反馈。并且有些课件内容过于全面,学生来不及记笔记,在认真听课与记笔记之间,学生很难做出选择。

  交互式电子白板技术能改进以往课堂教学中学习者只能被动观看、缺少动手机会等弊端,能够为师生互动、生生互动等提供技术上的支持,进而为创建以学习者为中心的教学模式奠定技术基础。

  电子白板的最大特点就是它的交互作用,通过投影仪将计算机桌面上的内容投影到电子白板屏幕上,然后等连接与定位完成后,就可以直接在电子白板屏幕上控制计算机进行任意操作,可以在讲解过程中进行相应的批注、标识、编辑等功能。

  2、2初中信息技术教学内容特征分析

  信息技术是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程。

  2、2、1初中信息技术教学内容具有较强的实用性

  任务和例题的实用性较强是浙教版初中信息技术教材的特点之一。由于学生的心智发展水平和在初中阶段的知识经验和情感的需求,在本套教材中选取了和学生的学习、生活相关的内容作为任务或者例题,从而引起学生的兴趣,并且使学生增强对学习的亲切感。

  2、2、2初中信息技术教学内容注重培养学生的自主探究能力

  初中信息技术注重培养学生的自主性探究能力,所以在其教学内容中引入了研究性学习方法。这样可以使学生了解学会现有的知识是不够的,还是要学会如何学习新知识,相当于是对学生的自主学习能力培养。提高学生的信息素养,才能跟上时代,适应当今信息社会,并且学会运用信息技术为终身学习和合作学习做支持,也可以给之后的学习、工作、生活等奠基。

  2、2、3初中信息技术教学内容强化任务,淡化计算机专业知识

  初中信息技术的老教材是将内容分成各个模块,而新教材中则是强化任务(完成各式各样的作品),并且在教学中淡化计算机专业知识,注重计算机是完成各种具体任务的工具,要使学生成为计算机该项工具的驾驭者。强化任务淡化计算机专业知识的目的在于学生要学会如何运用计算机解决生活中的实际问题,而不是要成为“计算机专业知识的奴隶”,强化的各种任务也解决了初中阶段计算机教学的衔接问题与操作系统日新月异的快速发展问题。

  2、3初中学习者的特征分析

  学习者的一般特征只是影响学习的一部分次要因素,和具体的学科内容间并没有直接联系。但是即便如此,该部分因素对学习者学习新的知识还是有促进或妨碍作用,对教学设计者关于教学内容、教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用都有一定影响。海涅克等人在 1989 年指出:“对学习者的一般特征,即使作一些粗略的分析,对教学方法和媒体的选择也是有益的。”

  2、3、1初中学习者的生理发展特征

  从生理上说,初中生处于个体生长发育的第二个高峰期,该阶段的学生处于生理上的“激变期”。在这时期的初中生的身体机能发生急剧的变化,主要的表现是成长发育非常迅速,体型发生巨大改变,脑细胞的分化机能已经达到了成人的水平,大脑的功能在各个方面都有巨大的发展,身体机能也迅速健全。总的来说,初中阶段的学生正处于学龄中期或少年期,或者也叫做青春发育期。

  2、3、2初中学习者的心理发展特征

  初中学习者的心理基本的特点:在初级中学阶段,学习者的思维能力迅速发展,它们的思维也从具体形象思维发展为抽象思维,并且从经验型抽象思维发展为理论型抽象思维。这思维特征让他们具备更强的信息加工能力,他们的信息加工速度、容量和加工策略都发生显著的改变。初中生的感知能力与其观察能力提高显著,并且能够自觉、独立、专一地完成观察以及其他的一些学习活动。

  2、3、3初中学习者对信息技术的学习特征

  “结合研究及本人多年的信息技术教学经验发现,初中学生学习信息技术的心理呈现

  出如下四大特征:好奇、好动、好问、好胜。”

  初中一年级的学生因为是从不同的小学升到初中的,他们信息技术水平很明显是参差不齐的。有些学生具备一定的信息技术基础,他们能够熟练地操作使用计算机;有些学生的信息技术基础较差,甚至于基本的打字也不熟练。不过他们具备相同的心理特征,那就是好奇。他们的好奇心能够激起对信息技术的学习兴趣。

  好动则是初中学习者积极思维的一种形式。教师可以利用好动这一特点,让学生参加实践操作,通过这些活动使他们积极思考起来,思维活跃起来。这样他们就可以借助于具体的实践经验获得新知识。

  初中生很喜欢提问,他们的好问在信息技术课堂上尤其明显。因为初中的信息技术课不受考试的束缚,学生们在上课时就会感觉比较轻松,如果遇到不懂的问题就会主动地提出来。左右同学之间会问,前后同学之间会问,小组之间也会问,更加会通过网络工具进行学习和交流,并且碰到解决不了的问题利用百度就可以解决。

  最后,好胜是初中生很宝贵的心理特征。因而在信息技术课堂中,教师可以利用这个特征,引导学生进行实践。例如教师经常利用学生好胜心强的心理特征,通过一些游戏、比赛来积极调动他们的学习热情和兴趣。并且在课堂教学中,教师可以提出一些容易出错的问题,有意识地让学生们讨论,以便活跃课堂气氛。

  3、交互式电子白板的课堂教学应用方法研究

  3、1应用方法一研究(从教师教的方面)

  从教师教的角度使用电子白板:

  以浙江教育出版社信息技术八年级的上册中的“图像处理软件”该课为例,该课的学习内容是图像处理中经典的照片修复技术,其中一部分是用到学过的知识,一部分是属于新的知识。学生需要在已经学习了图像的大小、图像的纠正、图像色彩处理、图像剪裁、抠图合成、滤镜等基本操作方法的基础之上,再初步学会历史记录和图层工作调板的基本操作。

  该堂课将主要以修改一张照片为主,通过修复瑕疵照片,让学生在学习过程中,不仅复习已经所学的知识,还学习仿制图章工具、模糊工具与涂抹工具等新方法的使用。

  教案如下:

  教学环节 教师活动 学生活动 电子白板的使用

  情境创设

  新课导入 请学生在电子白板上玩“大家来找茬”游戏,指出两组图片中的区别(根据学生所说,使用电子白板的画笔圈出图片的不同之处)。

  讲述:其中的一组图片是老师利用Photoshop 的软件修过的,提问学生:图片PS前后,哪一组更为美观。

  讲述:我们平常的生活中照片会因为年代久远、保管不当等各种原因,留下不甚美观的痕迹。运用Photoshop 软件使我们的照片焕然一新,从而引入课题。 观察图片,说出不同之处(“找茬”回答,电子白板会给予正确的评价“找对了,你真棒!”)。

  学生回答问题并且说明原因。

  教师在电子白板上播放自己的课件

  学生利用电子白板的书写功能在白板上直接书写

  教师利用电子白板的交互功能导入新课

  新课讲授 提前利用截图工具将PS的工具栏截图,在课件中放入截图,凭借截图回顾之前学过的工具。(提示:仿制图章工具的图标可以参考书本,找到它)

  教师简单说明并且操作演示仿制图章工具的使用方法。之后展示有瑕疵的照片,提问:照片中存在什么不足

  教师将学生回答的不足之处整理,归纳出一套修复方案,并且教师根据修复方案操作将旧照片修复,并且强调使用仿制图章工具、模糊工具等的注意事项。

  教师在白板上出示一份评价表格,其中包含各项的得分点和分数,以便学生评价打分 学生利用电子白板的放大功能将仿制图章工具的图标放大展示

  学生讨论分析归纳,将提出的修复方案展示在白板上,以便全部同学与教师沟通,提出一套完整的方案。

  师生互动,给予评价 教师在电子白板上播放课件

  学生利用电子白板的交互功能在电子白板上直接操作展示

  教师在白板上直接操作演示过程,并且利用注释功能将各工具的注意事项注释在旁

  学生在电子白板上直接书写方案与对其余同学作品的评价反馈

  巩固新知 巩固例题:要求先利用模糊滤镜弱化背景,突出照片主体。然后去除图片右下脚存在的水印,策略不限,任由学生发挥。 请学生操作演示,并且观看学生作品,进行评价。评价中有学生自评和互评,根据评价表格进行评价。 学生利用白板的记录存储功能,将学生的自评与互评都记录并且存储。

  教师将记录的评价加上自身对学生作品的评价,形成一个完整的评价系统。教师通过这个评价完成对学生学习效率的反馈以及自身的教学反馈。

  总结 仿制图章工具、模糊工具、涂抹工具的用途、使用方法和操作的注意事项。

  请学生找寻自己的旧照片,尝试将“旧照片”修复成“新照片”。

  记录和保存白板上的内容。 师生互动,给所学知识总结 教师利用电子白板的记录和保存功能将该堂课的知识点和注意点以及学生的评价都保存下来,以便教师进行教学反馈和学生的学习效率反馈。

  在创设情境新课导入的过程中,首先以一个“大家来找茬”的小游戏导入。在游戏过程中,学生指出不同之处,教师利用电子白板的画笔圈出,如果正确电子白板将会给予“找对了,你真棒!”的评价反馈。这样的活动会引起学生的兴趣,并且电子白板的“评价功能”能让学生在游戏过程中体会到成功的乐趣。

  在讲授新知的过程中,教师利用电子白板的直接操作功能,加上教师自身的动作语言将软件的操作讲解的更加清楚。并且在讲授过程中需要学生上台操作演示的部分时,可以让学生在电子白板上直接进行操作,这更加有利于让其余学生看清楚演示学生的操作,也可以让教师在对学生的操作评价时更加方便快捷。

  在巩固新知的过程中,教师可以利用电子白板做一个反馈,让学生在电子白板上组织或者操作,通过一个简单的题目就可以直接反馈成绩,并且也可以让其余同学了解自己同学的长处,以弥补自己的不足。

  在这一系列的过程中,教师在教授时利用交互式电子白板主要是依靠于它的书写、交互等功能。这样的教授方式能激发学生的学习兴趣,提高课堂气氛活跃,并且提高他们的注意力,也使课堂结构合理流畅。

  3、2应用方法二研究(从学生学的方面)

  以学生学的角度使用电子白板:

  以浙江教育出版社信息技术七年级的上册中第二课《学会组装计算机》,该课的内容是介绍计算机的各个部件,其实一些相关内容学生们在小学时也学习过,那么初中是对小学知识的加深,并且增加了存储器单位和单位换算的内容。该堂课主要消除学生对计算机内部的神秘感,让学生认识计算机内部中各个部件的名称和用途,从而培养学生学习计算机的兴趣。

  该堂课主要通过电子白板分书写功能,让学生“组装”计算机,在“组装”过程中讲解计算机各部分的名称和作用,这样可以加深学生的印象。通过模拟配置计算机,让学生学习如何配置一台性价比较好的计算机,以运用到实际生活中。

  教学环节 教师活动 学生活动 电子白板的使用

  情境创设

  新课导入 教师在电子白板上播放课件,课件中播放视频短片,该视频是介绍“计算机家族成员”的,并且要求学生记住视频中的“成员”。

  学生观看视频并且记忆教师所要求的内容。 教师在电子白板上播放课件。

  新课讲授 请学生选择成员,进行“成员角色”扮演,并且扮演中要求介绍计算机各部件的功能。

  讲述:计算机主机的世界对于大多数同学来说是神秘的,现在请同学继续观看另外一个视频短片。

  教师在课件上展示主机箱各部件的实体图片,并且请学生根据刚才看的视频短片介绍,完成在电子白板上的模拟“组装”计算机(若正确,语音提示“恭喜你,答对了!”)。

  教师在电子表板上展示学生完成的计算机“组装”,然后请学生根据书本上的内容自学完成内部部件之间的连线,而电子白板会对学生的完成情况直接给出评价。

  在课件上展示有关存储器容量单位的内容并且讲解,给出一个实例,让学生计算。 学生组成学习小组,每小组分配角色进行角色扮演,并且介绍计算机各部件的功能。

  学生认真观看视频,了解计算机主机箱的结构及功能。

  学生在电子白板上通过交互功能将计算机“组装”完成。

  学生通过自学完成计算机内部部件之间的连线。

  学生认真听课,并且计算教师给出的例题。 教师在电子白板上展示计算机各部分的各个部件以及功能。

  学生利用电子白板的交互功能将计算机“组装”完成,并且将组装完成的计算机,完成其内部部件之间的连线。

  学生在电子白板上计算得出存储容量单位的换算。

  总结 教师在电子白板上展示计算机的各部分,让学生对照说出各部件名称和作用。

  记录并保存白板上的内容。 学生结合自己所学以及和同学讨论思想答案。 教师利用电子白板的记录功能将本节课的知识点记录以便以后复习。

  在教授新知的过程中,学生们通过“角色扮演”和视频讲解了解计算机的内部部件名称、位置和作用,通过在电子白板上“组装”计算机巩固新知。并且利用电子白板将部件通过书写功能连接线路,这样可以理清计算机内部的逻辑,更加深层次的帮助学生掌握计算机的构成。在完成该部分之后,教师在教授有关存储容量单位及换算知识后,在电子白板上展示题目,请学生上台直接在电子白板上完成计算。这样直接在白板上完成题目的行为不仅可以让其余学生提高注意力,并且可以增加学生学习的自信心,从而提高学生学的效率。

  在巩固新知的过程中,教师把该堂课的一些记录事项和知识点通过电子白板的记录功能将其记录,并且保存。在上课结束之后,这些资料可以传送给学生,以便学生复习以及教师反馈自身教学。

  在这些过程中,学生学主要是依靠交互式电子白板的交互、书写功能等,这样的学习方式启发了学生思维,调动了学习的积极性,学习也有更高的效率。

  3、3应用方法三研究(从教与学的方面)

  以教与学的角度使用电子白板:

  以浙江教育出版社信息技术九年级中《程序设计初步》的《流程图》一课,该课的内容要求学生能把算法转化为流程图,这在编程中是一种很重要的能力,它需要学生在不断地练习中掌握。程序设计不仅培养学生的动手操作能力,而且培养逻辑思维能力。并且在编程过程中,锻炼学生分析和解决问题的能力。

  该堂课是从程序设计的一般步骤和方法导入新知,并且让学生们自学常用的流程图符号,然后通过电子白板展示自学的效果。再根据具体的实例,让学生亲自动手根据算法去画流程图,并且了解程序的顺序结构以及选择结构。

  教学环节 教师活动 学生活动 电子白板的使用

  情境创设

  新课导入 讲述:之前我们已经学习了程序设计的一般步骤和方法,现在有同学能根据老师给的实例来写一下这六个步骤

  讲述:我们今天来学习六个步骤中的第四步“画流程图”导入新课 学生在白板上书写: 提出问题;建模;确定算法;画出流程图;编写程序;调试运行。 教师在电子白板上播放课件。

  学生在电子白板上直接书写六个一般步骤。

  新课讲授 教师在电子白板上展示常用流程图符号及说明(开始框和终止框;处理框;输入/输出框;判断框;循环上界限框;循环下界限框;流线),并且播放流程图使用说明视频。

  教师根据给出的两个实例将顺序结构和选择结构各自的定义与区别讲解清楚,并且利用电子白板将实例结合说明讲解透彻。

  学生自学书本,然后根据流程图名称画出相应图形符号,请同学在白板上画(答案用拉幕工具隐藏)。

  学生认真观看说明视频。

  学生小组讨论,给出算法,并且将算法书写在电子白板上。 教师利用电子白板将流程图符号讲解说明

  学生利用电子白板的图形符号功能和书写功能完成流程图在白板上的书写

  巩固新知 教师给出一题加深的实例题目,要求学生将算法和流程图都做出(给出提示:可以分多次判断,一次一次的将数的大小判断出)。 学生结合书本知识,讨论思考得出算法并且画出流程图。 学生将得出的算法和流程图书写在白板上与其余同学共同讨论

  总结 请学生总结该堂课内容,教师在电子白板上书写学生的总结,并且给予补充。

  记录和保存白板上的内容。 师生互动,总结本堂课内容 教师利用电子白板的记录存储功能将本堂课的知识点和讲解内容记录,以便之后反馈和复习之用。

  在情境导入部分,根据学生们以前所学知识和实际例子在电子白板上书写一般步骤,然后教师根据学生写出的一般步骤中的第四步“画出流程图”导入新课。这样不仅让学生回忆上节课内容,而且通过白板书写让学生加深印象。

  在新课传授部分,教师在电子白板上展现出流程图常用的符号以及说明,在给学生讲解的过程中,教师可以利用电子白板的书写注释功能将符号运用的各项注意点书写在符号旁,并且可以利用实例讲解,在讲解时可以一边利用实例讲解,一边加入自己的书写,而且可以利用电子白板的各种工具以便教师使用,例如拉幕工具、符号功能等。通过这样的方式不仅可以引起学生的学习兴趣,而且学生的积极性提高不少。

  在巩固新知的部分,教师利用几个实例让学生在电子白板上根据实例画出流程图,不仅利用了电子白板的图形符号功能,主要是利用电子白板的交互功能,让学生能够在做中学,不仅学习了知识还把知识运用到实践。

  教与学过程中,不仅教师利用电子白板提高了教学效率,学生也利用了电子白板提高了学习效率。

  4、交互式电子白板在初中信息技术课堂中的实践应用

  4、1交互式电子白板从教与学角度的应用方法在七年级的实践应用

  4、1、1教材分析

  教材是浙教版信息技术七年级上册中的第二课。该课名为“共享网络资源”,内容是学生掌握通过“资源管理器”来管理、利用计算机资源,并且能够通过网络共享资源。它在第一单元中处于中间位置,是对于第一课中硬件、软件资源的管理总结,对第三课中搜索网络信息的引入,有承上启下的作用。

  4、1、2学情分析

  新学期的开始,初一学生关于信息技术的掌握程度不同,各自的小学不同,对于信息技术的兴趣也不同,因此,学生的层次可能会有很大程度上的差别。因而,需要在教学任务的分配上有分层的思想。

  4、1、3设计思想

  由于实验所在学校的计算机机房中未装有电子白板设备,因而将课堂放在学生的教室中,因此本堂课学生的自我操作会减少许多,而与教室和同学之间的互动会较多。因此,本堂课将以任务形式并辅以小组讨论的学习方法开展。因为学生面前没有计算机,主要是让学生上台在电子白板上操作为主,台下学生组成学习小组给予上台学生支持。

  4、1、4教学目标

  1、利用资源管理器查看本地和网络计算机中的资源,了解资源管理器的主要功能

  2、通过上传和下载共享资源,掌握利用FTP获取和交换信息的方法与技能

  3、在信息获取与交换过程中,体会共享网络资源的方便快捷

  4、1、5教学重难点

  重点:

  利用资源管理器管理、利用资源

  利用FTP服务器上传和下载资源

  难点:

  资源管理器的功能

  如何共享网络资源

  4、1、6教学过程

  教学环节 教师活动 学生活动 电子白板的功能使用

  情境创设

  新课导入 师:上课。上节课我们学了硬件和软件资源,那同学们知道计算机是通过什么来管理这些资源的呢?

  师:这位同学回答的很正确。那如何打开资源管理器呢?它有许多的打开方式,现在同学们自己想一想,同学们可以四人小组共同讨论 学生回答:资源管理器

  学生进行小组活动,讨论得出结论 教师利用电子白板的展示功能播放课件

  新课讲授

  巩固新知 师:请学生上台演示,打开资源管理器的方式,请同学下去。请问同学还有其他的打开方式吗?(可以请同学上台演示)演示完成后,同学们可以看到资源管理器的左窗口是这样的结构,这样的结构我们叫它目录结构,刚刚思考的同学应该已经完成“开动脑筋”的思考,现在请同学上台演示“开动脑筋”第一题,演示完成后。

  该目录只显示文件夹,这些显示的都是文件夹,不管它们的图标是什么样的(在白板上操作演示)请问同学们,目录与文件夹的关系是什么?目录是带有路径的文件夹,举例:如何介绍你所处的学校?(天目初级中学),这个就是我们所说的路径,或者也可以换一个说法叫做地址,问:同学们知道地址栏在哪里?

  师:好的,这位同学框选的非常正确,这一横条栏就是地址栏。接下来的内容需要用到地址栏,请同学们注意。单击左窗口中的文件夹,大家来看右窗口。

  师:右窗口是当前资源。请问同学右窗口中的资源数目与左窗口一样吗?

  师:多了什么?那么,在当前资源窗口包括文件和文件夹。现在关于资源管理器的内容已经讲完。请同学们来秀一秀,哪位同学能利用资源管理器在“库”的“图片”中找到“考拉”图片,并将其复制到D盘中。

  师:同学们可以发现刚刚在“图片”中的考拉图片是可以直接看到它的内容,但是到了D盘中就不能看了,为什么?请同学上来操作一下,如何直接可以浏览图片内容,同学们可以发现什么?

  师:同学们,这张图片是我们自己计算机上的资源,那如何来浏览他人计算机上的资源呢?这样就需要用到FTP了。

  师:FTP是文件传输协议的简称,我们可以利用它浏览他人计算机上的资源,并且上传或者下载(教师在白板上演示如何进入FTP)

  师:完成的同学可以利用以前学过的关于word的知识,简单的计划一下自己的简介。并且准备好一份自我简介,要求学生上台在白板上将简介完成在FTP上的上传。 教师巡视浏览学生,观察学生进度

  学生在电子白板上操作演示

  学生在白板上用标记符号标出地址栏

  学生回答:右窗口中的资源多

  学生回答:文件

  学生在白板上操作

  学生上台演示操作,并且回答(发现窗口中的资源图标大小变了)

  学生按照PPT中的任务或者查看下发的任务单中的内容思考讨论,并且策划出自己的自我简介,可以进行小组讨论。

  学生在白板上上传自我简介。

  教师在电子白板上根据所教授的内容利用白板的各项功能将课堂讲授的更加生动,并且形象。

  学生在电子白板上完成教师所要求的任务,并且将该操作过程完整的展示给同学们观看。

  教师在学生操作完成之后利用白板的记录功能将学生的操作记录,以便之后的讲解以及进行学生的评价。

  总结 教师在PPT上将所学内容整理为一张树状图,要求学生利用所学知识点将树状图填补完整。

  教师将白板上的内容记录 学生在白板上完成填补 教师利用白板的记录存储功能记录存储,在课后将记录的信息整合以便教学反馈和学生复习。

  4、1、7教学反馈

  本节课中运用到电子白板的部分较多,用到了书写、交互、记录存储、标注导出等功能,许多地方体现了电子白板在课堂中的交互作用,并且极大程度上提高了学生对学习的兴趣以及积极性。相较于传统的教学模式——多媒体控制软件和投影仪,好处在于可以最大程度上的将学生的兴趣以及积极性调动,让学生对于上台演示操作有更大的意向,并且充分发挥了学生的自主能动性,体现了以学生为主体的、教师为指导的思想。但是也有不足之处,限于学校计算机机房的现实条件,只能在教室上课,导致大多数学生无法进行自我操作,无法进行对所学知识的尝试熟练操作。

  4、2交互式电子白板从教与学角度的应用方法在八年级的实践应用

  4、1、1教材分析

  教材是浙教版信息技术八年级下册,我要讲授的是第五课。该课名为“制作角色动画”,内容是学生经过前面几节课的学习,通过工具绘制图形,创作角色表情,并将其制作成动画。这节课是对前几节课内容的综合运用,这节课学习,无疑给学生的作品创作增添了乐趣,学生的学习热情会非常的高。

  4、1、2学情分析

  学生在前面几节课已经学习了FLASH的一些基本工具的应用,并会应用这些工具绘制一定的图形。第五课是一个综合的运用,利用元件使用常用工具创作角色表情姿态,将其放入关键帧中形成动画,让学生大胆尝试勇于创新,提高对动画制作的兴趣。初二的学生思维活跃,乐于接受有趣的感性知识,强烈希望自己能够制作一份多彩的作品。

  4、1、3设计思想

  本节课将以制作动画的一部分为主,结合之前已经完成的flash动画文件,给计算机主机机箱加一个生动的表情。制作该部分的一些基本技巧,学生在前面几课中都已经学过了,该节课相当于是结合以前所学知识制作一个简单的影片剪辑元件,并且测试该元件在主场景中的功用以及是否适用。

  4、1、4教学目标

  1.进一步熟练手绘角色的技巧

  2.初步学会利用不同类型的帧制作角色动画的方法

  3.掌握元件的复制、修改与应用

  4.明确空白关键帧与关键帧的区别和联系

  4、1、5教学重难点

  1.常用工具的综合运用,熟练手绘角色的技巧

  2.掌握利用不同类型的帧制作角色的方法

  3.明确空白关键帧与关键帧的区别

  4、1、6教学过程

  教学环节 教师活动 学生活动 电子白板的功能使用

  情境创设

  新课导入 师:上课。上节课我们学习了利用图形元件临摹小女孩,今天请大家发挥想象制作角色动画。首先,老师很高兴可以给大家上课。请问同学们,一般情况下高兴是通过什么来表达的呢?

  师:这位同学回答的很正确。同学们可以发现表情是有变化的,而不同的表情能够体现不同的心情。如果把它放进“声音数字化”中,给机箱一个变化的表情就会使整个作品更加生动。现在请同学们结合以前所学知识与下发的帮助文稿,小组讨论探究“一、创建角色元件”形成完成该部分的基本操作步骤。 学生回答:脸上“笑”的表情。

  学生根据书本内容进行小组探究讨论,完成有关操作的详细步骤。 教师利用电子白板播放课件,并且利用白板的展示、交互功能将知识点生动形象的讲解。

  新课讲授

  巩固新知 一、创建角色动画

  教师巡视浏览学生,查看学生进度,并解决难题

  师:请同学上台展示自己的学习成果。(教师准备多个相同文件,请学生在各自的文件中操作)

  待同学们演示完成后,讲解遇到的错误、问题和注意点。

  二、复制修改元件

  (基于学生的完成情况,如果未完成:现在给同学们5分钟的时间,有问题的请改正,完成的请预习“二、复制修改元件”;如果完成:继续讲解元件复制)

  师:表情的变化需要通过面部不同的姿态体现,而不同的姿态会有相同部分,重复操作这些部分浪费时间,我们就可以通过元件复制,节省这些时间。我们该怎么办?请同学们思考”。

  (教师巡视指导,根据情况请学生演示操作)

  三、让角色动起来

  完成元件后,就需要应用到场景。

  现在请同学们根据书本上的步骤,再结合自己所学知识,完成对元件应用的步骤策划,同学们可以进行小组讨论。完成后请学生上台演示操作,可以请多位同学合作完成。

  完成后讲解:首先,我们需要进入场景的编辑面板,选择“场景1”。再新建一个图层命名为“卡通主板”,将“卡通主板1”元件拖曳进舞台中,调整其宽高和位置。在第四帧插入空白关键帧,将“卡通主板2”元件拖曳进舞台,将其宽高和位置设置与之前相同。(再将该两帧选中复制粘贴,)并且测试影片,观看效果。

  再请部分学生上台演示操作,完成他们各自的作品。

  完成后教师展示学生们的小组作品,并且请学生们自评和互评(根据给出的评价标准表) 学生小组合作,自主探究

  部分学生在白板上演示操作,并且进行自我讲解(鼓励学生自主讲解)

  学生参考课本,完成思考并且在白板上操作(在库中选中元件,右键单击选中“直接复制”)

  学生上台在白板上演示操作,并且尽可能的进行自我讲解。

  学生展示并且在白板上完成规划,测试效果。(学生尽可能的自我讲解)

  学生根据评价表进行自评和互评。 教师准备多个文件,学生在白板上利用白板的交互功能对文件进行操作。

  教师利用白板的注释功能对学生的操作进行讲解以及改善。

  学生在白板上进行操作

  教师利用注释功能在旁进行查漏补缺

  学生在白板上进行操作

  教师在白板上展示评价表

  学生根据评价表在白板上录入对他人以及自我的评价

  总结 师:将制作角色动画编了一段顺口溜帮助各位同学记忆:

  元件类型有三种,新建元件在插入;

  角色绘制需想象,工具栏中选一选;

  小小鼠标作用大,不同形状来帮忙;

  同一角色可复制,角色姿态可修改;

  返回场景建图层,不同元件摆放好。

  教师保存白板上的课堂记录 学生根据顺口溜将该堂课回忆,并且进行再次记忆。 教师利用白板的保存记录功能将本堂课的记录保存,以便评价以及教学、学习反馈的进行。

  4、1、7教学反馈

  本节课是一堂以学生操作为主的课堂,现在将其放在了只有电子白板的教室中,对于学生的积极主动性的提高没有明显效果,反而学生的积极性略有下降。但是在和学生互动的环节中,学生有很明显的兴趣上升以及积极性提高。而且对于本堂课来说,知识点基本上是学生都已经学过的内容,并且对于部分操作也都熟悉,因而在上台演示操作部分完成度良好。并且使最后环节中,学生作品的自评和互评部分有自我的理解和相对公平并且质量高的评价,对于教师有关作品评价以及反馈有良好的帮助。

  5、研究结论与未来研究方向

  5、1研究的结果

  新兴的教学技术肯定会让教育教学活动有新的发展空间,并且在促进教育教学活动上有新的丰富和提高。本文是在前人研究的基础上,对交互式电子白板在初中信息技术课堂中的应用方法进行了补充研究,并且通过两个实际的教学案例进行分析说明。研究结果显示:

  1、 初中信息技术课堂中教师在教与学生在学中共同交互使用电子白板,会让该节课的教学效率以及学生兴趣和积极性都有较高程度的提高;

  2、 交互式电子白板的应用方法与初中信息技术的课案选择有一定关系,一般来说应用电子白板比较倾向于操作少知识点多的课案,这样有利于学生知识的掌握以及学习效率的提高;

  3、 在一些经济条件还不能装有这个计算机机房的学校而言,可以现在教室装交互式电子白板,以便各科教师都能利用,有利于学生的学习效率和教师的教学效率的提高。

  5、2研究的局限性

  交互式电子白板具有很多的优点,当然也会有缺点,在初中信息技术课堂教学应用方法中也存在下列局限性:

  1、 实施的教学案例不够全面

  初中信息技术的教学内容有很多并且涉及各个方面,但是本文仅仅选了选取了两个案例,自然对信息技术教师来说,最好可以发展更多的有使用价值的教学案例,从而促进信息技术的课堂教学。

  2、 案例的使用受到环境的影响

  由于该学校的设备设施影响,在教室中装备电子白板,但是在计算机机房中没有装备,因而有些教学步骤及过程学生不能进行,而这些步骤及操作过程对于学生掌握该节课知识是有重要作用的。因此受到环境的影响。

  5、3未来研究的方向

  目前有关电子白板研究有很多,不过具体学科课堂教学中的应用方法还可以有新点可以研究。因此,还是需要一线教师在教学实践中,根据学生的实际情况以及教学内容进行实践与知识的融合。并且为了让课堂更加有效率,为了让交互式电子白板的使用给课堂教学增加更多的效率,我们还需要提高信息教师和学生对电子白板的熟练操作以及学校教育设施的经费使用。

  电子白板代替黑板是未来大势所趋之事,以后会有更多的教育研究成果。本文的研究成果只是其中的微小的一部分,还有许多地方需要改善。例如,如何让全班的学生尽可能的都能使用像在白板上演示操作功能,如何让教师在白板的使用更加的贴合自己的教学等,都是未来可以研究的方面。

  参考文献

  [1]陈海萍.电子白板在初中信息技术课堂教学中的应用研究[D].宁波大学,2014.

  [2]杨莹.交互式电子白板在高中信息技术教学中的应用研究[D].山东师范大学,2014.

  [3]张嫽.基于交互式电子白板的多媒体课件开发与应用[D].宁夏大学,2014.

  [4]崔亚柳.交互式电子白板环境下初中信息技术课程的应用研究[D].河北师范大学,2014.

  [5]杨瑞芬.基于电子白板的高中信息技术课堂教学的交互性研究[D].西北师范大学,2015.

  [6]毕琳. 初中数学课堂教学中电子白板的合理应用[D].上海师范大学,2012.

  [7]孟英新. 交互式电子白板在数学教学中的应用研究[D].河北师范大学,2012.

  [8]李沐东. 交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究[D].上海师范大学,2007.

  [9]金文龙. 交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[D].东北师范大学,2013.

  [10]赵鹏宇. 交互式电子白板在小学数学教学中的应用研究[D].沈阳师范大学,2011.

  [11]刘春燕. 基于交互电子白板的数学课堂教学优化策略研究[D].吉林大学,2011.

  [12]程国祥,王海峰,张定贵. 巧用电子白板优化信息技术课堂教学[J]. 中国现代教育装备,2013,14:39-40.

  [13]马勋雕. 交互式电子白板在课堂教学中的应用研究[D].东北师范大学,2014.

  [14]赵玉萍. 交互式电子白板在课堂教学中的应用[J]. 实验科学与技术,2010,01:108-110.

  [15]孙沛华,王妍莉. 信息技术应用教学之功能探讨——从“交互式电子白板”谈起[J]. 电化教育研究,2011,05:88-91.

  [16]孙卫国. 交互式电子白板:课堂教学创新的新平台[J]. 新疆师范大学学报(自然科学版),2006,04:99-102.

  [17]丁兴富.从校校通到班班通[J].中国远程教育(资讯版).2004,(2)

  [18]王淑慧.在交互白板环境中激发小学生数学学习动机的研究[D].河北大学硕士学位论文.2008

  [19]丁兴富,蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术--革新课堂教与学的新生代技术(2)[J]电化教育研究,2005(5)

  [20]刑芳.甘肃省交互式电子白板教学应用中存在的问题与改进对策[D]甘肃:西北师范大学硕士论文,2012.4

  [21]段元美,王世纯,姜述遵.基于交互白板的课堂教学研究[J].中国电化教育,2010(3)

  [22]Hall, I, Higgins, S. Primary school students' perception of interactive whiteboards [J]. Joumal of Computer Assisted Leaming.2005

  [23]Divaharan,S.,Koh, J.H.L. Learning as Students to become Better Teachers: Pre-service Teachers' IWB

  [24]余佩,白伟伟. 信息技术支持下的高效课堂教学模式研究——以交互式电子白板为例[J]. 软件导刊,2013,09:180-182.

  [25]王谦. 浅谈新课程信息技术教学与电子白板的和谐交互[J]. 中国教育技术装备,2012,17:59-60.

  [26] 施良方,崔允廓.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究[M].上海:华东师范大学出版社,1999.

  [27] 普通高中技术课程标准[M].北京:人民教育出版社,2003.

  [28]Andrews, Dehse R. Integer Operations Using a Whiteboard [J].Mathematics Teaching in the Middle School, 2011, 16(8):474-479.

  [29]黄海华.基于建构主义学习环境的互动解析[J].北京城市学院学报,2008 年第3 期(总第85期)

  [30]海涅克.教学媒体与技术[M].北京:高等教育出版社,2002

  [31]张春明.初中生信息技术学习特征[J].中国信息技术教育,2010 年13 期

温馨提示

声明:该文观点仅代表作者本人,本站仅提供信息存储空间服务,如有侵权请联系本站删除。