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例谈初中英语情境教学的实践探索

发表日期:2020-01-27 22:29:15   编辑:丁二

  摘要:学习英语就是学习和掌握在真实情境中运用英语来交流信息和思想感情的能力。因此,教师应运用多种教学手段和适当的教具,尽力营造一个与现实氛围接近的语言环境, 加强语言信息的刺激,激发学生表达思想的欲望。实践探索证明:真实情境中的语言操练是调动学生主观能动性和引导其积极参与语言实践的有效手段。

  初中英语 情境教学 实践探索

  在英语教学中,运用真实情境进行语言操练与交际,把真实生活带进课堂,使语言自然溶于教学环境中、现实生活溶于教学活动中,是为学生感知和学习语言提供的一种有效表现手段。笔者对英语情境教学有如下的实践探索:

  一、运用情境法把机制带进课堂

  情境教学的概念,首先由 Brown,Collin,Duguid 在 1989 年一篇名为 《情境认知与学习文化》 的论文中提出。 所谓情境教学 就是感情与环境影响教学的一种教学方法和手段。其主要目的是唤起学生学习的兴趣。笔者在课前3分钟用英语做报告的制度,使学生牢固掌握每一课的Everyday sentences.培养学生单独用英语讲一段话,这段话的内容可以是每日见闻、所熟悉的人、爱好、景色等。在课堂教学中大量使用英语,让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景,表演情景,直观教具等形式,帮助学生听懂英语,进而理解枯燥的单词、乏味的句型,每个人在情境中起码单独表达3分钟。课尾留出3分钟,让学生用英语练“说”。其内容是新学过的知识。主要形式是看图说话、自由会话或叙述某事、某物。

  二、运用情境法激发把兴趣带进阅读

  著名教育心理学家布鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。以课内阅读的七年级上册Unit5为例,用中国的传统节日Mid-Autumn Day、The Spring Festival等的家人团聚、共度佳节的欢乐情境,再展示西方国家欢度Halloween的背景,孩子们乔装打扮,带着“鬼”面具、脸上用涂料涂上各种颜色......在这个基础上,提出问题:How do they celebrate Halloween?Can you say something about the celebration after reading the reading passage?在此情此景下,学生会产生欣欣欲读的高涨气氛,如果这节课直接提出问题让学生阅读到文章中找答案的阅读,阅读将变成任务、考试型,将阅读的兴趣的激发置之于千里之外,“兴趣是最好的老师”,没有阅读兴趣,阅读的效果将无以伦比。

  三、运用情境法把生活带进语法

  学生离开语言这个环境,只是简单地做一些枯燥乏味的知识训练,学生对学习兴趣肯定不积极。那么要怎样设计语法教学中的情境呢?

  1. 要使所设计的教学情境在语法教学中要富有新意,从而能吸引学生的注意力。

  2. 使所设计的情境能自然地在语法教学中与话题接轨,让学生自然溶入任务之中。

  3. 使所设计的情境在能在语法教学中满足学生的心理和认知需要,让学生能乐于投入任务之中。现以牛津英语教材9AUnit 6 Grammar( Reported speech )的内容为例:

  这节课用利用图片,巧设情境。首先用多媒体呈现图片给学生,图中有两个人在交谈,上面还附有狼山的景色。让学生猜测图中人物在谈论什么,出于学生的好奇心,一定很想知道他们在说什么,会积极地参加到这个活动中来。再让学生把原句写在黑板上:1.The girl will visit Wolf Hill next week. 老师提示,有没有可能他们已经去过了呢?马上又会有其他句子:2. The girl visited Wolf Hill last week. 3. The girl has visited Wolf Hill many times. 4.They are visiting Huaguo Mountain now. 5. The girl often visites Wolf Hill. 下一步让其他学生转述第一个同学说的话。

  T: Boys and girls. Let’s play a game.

  Ss: OK.

  T: The game is called “Tell us what he/she said.”

  A student says a sentence to someone; the other students tells us what he/she said.

  Model:

  A: :1.The girl will visit Huaguo Mountain next week.

  B: She said the girl will visit Wolf Hill next week.

  在B同学回答完,教师让学生将其句子写到黑板上,让其他同学判断B同学转述的是否正确,我会引导学生观察,主句中用said过去式,从句中能用will吗,前后不一致,有的学生马上反应过来,应该改为would,时间就应改为the next week. 所以答案为:

  She said the girl would visit Huaguo Mountain the next week.

  S1: 2.The girl visited Huaguo Mountain last week.

  S2: He said that the girl had visited Huaguo Mountain last week.

  T: Is he right?

  Ss: No.

  T: who can help him?

  S3: He said that the girl had visited Huaguo Mountain the week before.

  到这一步学生就知道改时态了,只是时间的变化又忘了观察不够仔细。让学生自己出错,自己改正自己的错误,在错题中学习,掌握的更牢。卢梭在《爱弥尔》写到,爱弥儿在大森林里迷失了方向,又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。这个语法课就是利用狼山这一个自然的情境来让学生在学语法课上进行思考和学习。

  四、运用情境法把生活搬进课堂

  阿尔佛雷德•诺斯一怀特海在他的著作《教育目的》一书中介绍了他对教育的观点:“以学习惰性的知识培养出来的学生只会考试,而不能回到生活,解释生活,适应生活”。在适当的时候,要把情境搬进课堂,让情境真实有效。以七下第四单元的Speak up为例。这个对话是围绕How do I get there?展开的,要求学生们能够熟练运用指路的一些方式。在这节课开始前,笔者把班级进行了一些简单的布置,一些课桌拼在一起,上面放hospital 图标和其他地点的图标,预留出几个过道,写上路的名称,并且用了一些简单的道具,如交通灯。布置这些的目的,就是想让学生有个实际的场景,有身临其境的感觉。课前的准备也给课堂的教学带来了意想不到的效果。学生们的积极性很高,都想跃跃欲试,所以的同学都参与了这节课的讨论当中,收到到效果当然可想而知了。

  当然,学生能否开口看教师的问题是否符合学生的最近发展区,学生说的质量高低,那得看教师课前的语言输入是否足,铺垫是否到位,输入输出是否一致,教师自身的示范很重要,需要学生开口说的内容,教师必须先找同学示范给大家看,对于交流困难的内容,尤其是语言内容最好提前打印在A4纸上,学生有了说的语言知识,包括词块、句型等内容,自然能说出口了。让学生不害怕,不紧张,敢说,敢做,才是最好的状态,每节课所学的内容都不同,笔者曾试着让学生走出课堂,英语到校园里去上,在学校there be 句型是,让学生去校园里去找这样的句子,不会写句子的,就写单词,比比谁写的单词多,谁写的句子多。

  在我平时的教学中,我是通过以下三种方法来创设情境,激发学生学习英语兴趣。

  五、运用情境法把游戏带进课堂

  情境如果在游戏中创设,那么会取得较好的教学效果。爱游戏是学生的天性,尊重天性的教学无疑是最好的。

  做画一画,写一写,说一说的游戏。如:在7A Uint 6 Fashion show这课中可以设计这样的环节—— 小小设计师,要求学生用画笔给模特设计服装,并配有一定的解说词,学生的积极主动性被充分的调动起来,在写写画画中把本节要求掌握的内容:衣服,颜色,材料及描述 人物精神面貌的形容词,在真实的情境中再现出来,达到了非常好的教学效果。

  2、做一做,演一演的游戏。如7B 第三单元词汇课教学,可以把教室设计成大街,并配有斑马线与红绿灯。把事先准备好的卡片发给学生,让他们代表这些场所,如医院,邮局,学校等,要求学生在正 确过马路的同时如何到达指定场所,应如何表达。学生边走边说,其他学生设置障碍,学生在游戏的过程中边走边学,兴趣盎然,提高了学习兴趣。

  3、玩一玩,唱一唱的游戏。学生对“玩”业有着天生的敏感性,若把教学也能当作一种高级的“玩”,让学生在玩中学英语,感受到学英语的乐趣,那该有多好。若能达到这种境界的话,大约一半以上的学生不会弃英语而去。如在there be 句型时,笔者想到李春波的《小芳》:村里有个姑娘叫小芳,长得好看又善良,一双美丽的大眼睛,辫子粗又长。这几句歌词不仅有there be ,还有called及描述一个人长像的形容词。学生在唱的过程中不仅学会了句型,而且还复习了怎样描绘一个人。更重要的是培养了他们对翻译的兴趣。使他们以后每当遇见歌词都都有翻译的冲动。情境,顾名思义,是指一种情景,一种境界。游戏应该是学生最喜欢的情境。

  结束语:为了让学生能真正积极地投入到教与学的双边活动中,作为英语教师必须对课堂内外保持敏锐的视听感觉,不断地寻找、挖掘和创造第一手真实的语境素材,以便让英语教学与学生的思想和情感更好地融合到一起。这种真实的语言情景教学不仅使课堂充满了情趣,同时也引导了学生自觉去留意和观察生活、勤于思考,它不仅促进了学生语言思维的发展,而且对学生素质的全面提高具有积极的意义。

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