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如何把握小学数学课堂讨论的时机

发表日期:2020-02-03 00:28:45   编辑:明明

  讨论是小学数学课堂教学常用形式。不失时机地组织学生展开讨论, 不仅能有效地调动学生思维的积极性, 帮助学生理解和掌握数学知识, 还有利于激发学生学习兴趣, 培养和提高学生的语言表达能力, 同时可以形成教师与学生, 学生与学生间的多渠道、广泛的信息交流和反馈。在数学教学中如何把握好课堂讨论的时机呢?

  一、从学生心理状态去把握

  当学生“ 无从着手” 时在教学中, 由于学生对某个间题无从着手, 以及出

  现“ 冷场” 局面时, 应组织讨论, 引导他们找到解决问题的办法。

  1求正方形里取一个最大的圆阴影部分的面积显然计算步骤繁多,针对这种情况, 教师要注重引导学生从整体上对图形进行认真观察, 分析其特点, 并组织讨论, 从而使学生重建题中条件与问题的信息, 即求图中阴影部分的面积, 实际上就是求在一个正方形里取一个最大的圆后所剩下部分的面积。

  2学生受旧有知识影响而产生知识负迁移时

  学生每学一个新的知识, 往往要同旧有知识产生联想。当学生受旧有知识影响而产生知识负迁移时, 应及时组织讨论, 从而帮助学生理解和掌握知识.

  3当学生主动探求知识时

  当学生求知欲旺盛、情绪饱满、主动探求知识时,可组织讨论, 把他们的理解引向深入。例如, 我在讲:“比较分数的大小”, 时, 介绍了常用的“ 化成同分母分数—比较大小—用不等号连接” 方法后, 一位学生突然提出“ 把上面两个分数化成同分子分数再进行比较, 不是更容易吗” 教师及时肯定了这位学生的想法, 然后在黑板上写出了几组分数, 让学生展开讨论, 最后使学生明确在比较几个分数的大小时, 化成同分母或同分子分数进行比较都可以, 但是有时用其中的一种方法会比另一种方法简便些, 比较时要根据题目的不同选择不同的方法。

  4当学生迫切需要评价时

  在教学中我们经常发现, 每次练习特别是一题多解题或测试完毕后, 学生的争论声异常激烈, 注意力高度集中, 这时教师应抓住这个时机, 安排一定的时间, 组织学生讨论, 争辩。因为这时学生存在矛盾的心理活动, 既怕自己答错, 又想知道自己是否错, 既希望自己是正确的, 又期待得到他人的肯定。这时他们的讨论发言最热烈, 情绪最高涨。意思不一致时, 谁都想说明自己的理由, 据理力争。这样通过讨论, 不仅使优生知识更有条理, 语言表达能力, 逻辑思维能力得到培养, 而且使差生知道错在哪里, 为什么会错, 并得到及时的纠正。

  二、从教师的教学视角去把握

  1教学到达知识的内在联结处时数学是一门严密、系统的科学, 知识间的内在联系非常密切, 教学到达知识的内在联结处时, 组织讨论,有利于学生把握这一联系, 建立和加深理解新知.

  2教学到达教材的关键处时

  教师要围绕教材的中心, 抓住教材的关键处组织讨论, 目的是突出重点, 突破难点。例如, 教学“ 圆的面积的计算” , 圆面积公式的推导历来是教学的重点, 也是教学的难点。教学时, 把圆切割拼成近似长方形后,应及时引导学生观察并展开讨论①切割的圆全部拼成了一个近似的长方形, 拼成的长方形的长和宽分别是原来圆的哪一部分②近似的长方形面积和原来的圆面积有什么关系③长方形的面积怎样求, 从这里你能自己推导出圆的面积公式吗这样抓住教材的关键,于重点、难点处讨论, 使学生观察有序, 思路清晰, 从而有效地达到本课的教学目的。

  3教学到达抽象概括处时

  小学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段。教学中应遵循这一规律, 注重启发, 于抽象概括处组织讨论, 这不仅最大限度地调动学生思维的主动性和积极性, 而且有利于培养学生观察、比较、判断、推理和概括的能力.然后引导学生观察并讨论:

  1.甲数是5,乙数是3,甲数比乙数多多少?

  2.某商场有男售货员16人,女售货员35人,女售货员占总售货员的多少?

  学生先逐题进行解决,有助于学生对知识的掌握,更好地对难点内容进行消化理解,使学生不感到突然,有助于学生探索解决问题的途径,提高数学课堂教学效率。然后组织学生讨论:针对这两个题,你能发现什么规律?通过讨论, 使学生的思维步步深入, 从而完整顺利地抽象概括出分数的意义。

  4教学到达概念易混处时

  小学生受知识基础和思维能力的制约, 对事物的感知带有很大的随意性, 往往被表面现象所迷惑, 而抓不住本质。因此, 教学到达容易混淆的概念处应适时组织讨论, 帮助学生对知识的理解更准确、更深刻.这时单靠教师的讲解, 要使每个学生都能弄清比、除法、分数的各自内涵是比较困难的, 应适时对“ 比的前项相当于被除数, 后项相当于除数, 比值相当于商” 中的“ 相当于” ,“ 比也可以写成分数形式” 中的“ 形式” 展升讨论与争辩, 及时了解学生对教材的理解程度, 帮助学生理解比、除法、分数三者之间的联系与区别, 进一步认识“ 比” 的本质特征。

  经过多年经验,感受到在数学教学中,讨论要适时,讨论要有针对性,讨论要有收获。所有我在教学中,经常展开讨论,以便激发学生的学习兴趣,又培养了学生的思维能力,更锻炼了学生的表达能力。在以后的教学中我会在课堂上引导学生适时展开讨论的。

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