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浅谈乡土文化资源在历史课堂教学中的运用

发表日期:2020-02-11 21:50:22   编辑:11

  乡土文化浸润着一个人的生命,在课程资源开发和利用中具有独特的优势。我国教育部相关文件中指出针对历史课程资源,我国各区域学校需要切实结合自身实际情况,扬长避短进行历史课程资源的开发利用。因此选择合适的乡土文化资源加以开发利用,对于实施历史新课程和深化历史教学改革具有重大意义。龙胜县位于广西东北部,历史悠久,文化灿烂,乡土文化资源极其丰富,合理、恰当地利用龙胜的乡土文化资源,对龙胜县中小学的历史教学功莫大焉。

  一、乡土文化资源的含义

  什么是乡土文化资源?乡土文化资源即指各学校所属区域范围内的历史文献档案与资料、族谱与家谱、地方志、地区的历史文化传统、自然生态景观、社会风俗习惯等与教学课程相关的所有资源的总称。乡土文化资源所包含的文化资源类型涉及范围广、包括种类多、具备极为深远的意义及影响,将乡土文化渗透于历史教学中,能够激发学生的学习潜能,促进学生提高人文素养。

  二、乡土文化资源在历史教学中的依据和作用

  1.培养学生爱国爱乡情感

  古往今来,我国大部分教育家针对爱国主义教育的培养首先从了解并热爱自己的家乡着手,如家乡的民族文化、辉煌历史遗迹、特色家族谱以及自然生态景观等。如在历史教学中涉及中国古代历史知识点时,教师可以于课前收集龙胜县的历史名胜古迹名称及类型、各类历史名胜古迹的由来以及发展变化情况等方面,以该方面内容作为历史课堂教学切入点,讲解龙胜县悠久的历史演变过程,从而有效调动学生参与课堂学习的积极性,通过对家乡过去的了解,产生对于家乡未来的憧憬,进而使得学生产生热爱家乡的情感。

  2.调动学生主动学习态度

  乡土文化资源与该地区学生的生长、生活具有重要的关联,家乡的物质和精神生活对人的影响在人的一生中所占的分量相当重,许多人在外闯荡多年乃至离开祖国在海外功成名就,但他们却一辈子改不掉乡音、喜欢家乡的食物、怀念故乡的街坊邻居,这就充分证明了乡土文化的力量。龙胜县作为多个少数民族聚居地,其拥有悠久的文明古迹,灿烂的文化,独特的民族风情以及宜人的生态景观。龙胜县一直作为我国旅游休闲的胜地,其拥有国家著名的森林公园以及国内远近闻名的一级国家景点龙脊梯田等,这些乡土文化资源在历史教学中的渗透,使得学生在接受乡土文化知识的同时,深入感受到人类文明的伟大成就以及文明演进的悠久艰辛过程,从而自然地将客观存在的历史知识实现内化升华。

  三、乡土文化资源在历史课堂教学中的运用

  1.龙胜地区乡土历史教学资源的概述

  龙胜地区乡土文化资源较为丰富,有举世瞩目的龙脊梯田,让人流连忘返的国家著名的森林公园,享誉盛名的温泉,国家重点规划的花坪森林自然保护区,独具韵味的吊脚楼、风雨桥以及鼓楼等民族建筑,侗族、壮族、瑶族以及苗族等少数民族风俗文化以及历史遗迹等,针对这些乡土文化资源进行有效开发,将其与历史课堂教学内容合理融合,进而积极发挥龙胜地区乡土文化资源对本地区历史课堂教学开展的利导效果。

  2.龙胜地区乡土文化资源在历史课堂教学中的具体运用

  (1)将自然及人造景观、历史文化等乡土文化资源引入教学

  在历史课堂教学中运用自然及人造景观、历史文化等乡土文化资源能够有效培养学生热爱祖国、热爱家乡的感情,提升学生建设祖国、家乡的热情,因而在历史课堂教学开展中融入相应的乡土文化资源,能够充分反映爱国爱乡的教育情感,并通过将选择的乡土文化资源与教学内容有机融合,从而借助乡土文化资源的充分渗透,让历史课堂教学全面发挥爱国主义教育,使学生充分吸取本地域优秀文化传统,进而形成正确的世界观、人生观与价值观。如学习一二.九运动时,可以运用龙胜县相关的历史资料,介绍龙胜县参与一二.九运动的典型历史人物的事迹,让学生有直观的感受,使得加深了学生对于一二.九运动的理解,引发学生爱国爱乡情感的迸发,进而有效实现教学目标。

  (2)积极迸发民风民俗、历史遗迹等乡土文化资源的补充效能

  民风民俗、历史遗迹等乡土文化资源在历史课堂教学的运用时,需要全面把握历史课程教学内容与民风民俗、历史遗迹等乡土文化资源的联系,要充分认识并把握乡土文化资源对于历史课程教学的作用,要正视乡土文化资源的补充作用,明晰乡土文化资源的选择、设计以及运用,防止过于突出乡土文化资源影响,出现过度削弱历史课程教材内容的现象,因而在运用乡土文化资源内容时,需要重点把握好补充的度,重视补充的乡土文化资源的设计整合,进而更好地发挥乡土文化资源的补充效能。如学习中国共产党成立时,可以依托革命时期龙胜县见证中国共产党成立与发展的历史人物事迹,让学生充分了解中国共产党成立与发展的过程,使得学生深入了解中国共产党成立与发展对于国家的重要意义。

  (3)全面发挥景观、风俗等乡土文化资源与信息技术资源的联接效果 历史任课教师在开展课堂教学时,需要遵循教育改革的原则与理念,充分转变师生教学地位,将学生置于教学主体地位,要注重信息化教学方式的合理运用,故历史任课教师需要认识到景观、风俗等乡土文化资源与信息技术资源的联接效果。历史任课教师可以在课堂教学前,全面结合教学内容,将收集整理的景观、风俗等乡土文化资源进行归档,建立相应的教学资源库,并在教学过程中积极运用信息化教学手段,直观清晰地分析演示知识点内容,充分调动学生参与度,让学生更好地掌握教学知识点。如历史课程中涉及到《物质生活和社会习俗的变迁》这一章节,此时我们可以积极借助龙胜县侗族民族服饰的演变过程,向学生讲述物质生活与社会习俗的变化对于侗族民族服饰的影响。在讲授龙胜县侗族民族服饰时,我们可以依托信息化手段,展示出侗族典型民族服饰的各类图片,让学生了解侗族民族服饰的文化符号,让学生感受到侗族妇女的心灵手巧,领悟到侗族民族服饰上的图腾、自然景观、特色动植物等图案带来的美学感受,了解到侗族民族服饰色彩搭配的意义与实用价值,以及侗族民族服饰的制作技巧与传承影响,从而丰富学生的历史价值观,让学生感悟民族服饰的魅力,进而调动学生参与历史课程学习的兴趣,为历史课程教学注入活力与生机。

  四、乡土文化资源在历史课堂教学中的运用反思

  1.有效关注文献调查取证的准确性

  运用乡土文化资源时,最基本最首要的是对运用的内容作初步了解,即通过查阅文献、调查方式获得资源的可靠出处。教师在发动学生查阅文献进行调查的时候,一定要引导学生结合历史发展大背景,不能脱离历史真相,盲目地组织调查活动,以获得真实有效的历史根据。

  2.重视资料收集整合的科学性

  历史资料的收集主要依托网络、图书馆、历史档案馆、博物馆等渠道,教师可以将班级学生进行课前分组,每组学生分配相应的收集任务。学生通过走访知情者、参观历史博物馆、查阅网络及图书、收集实物或照片等方式获取相关历史资料。教师需要在课前优化整合各组收集的历史资料,将无价值的资料剔除掉,保留有效的历史资料,并针对有效的历史资料进行分类,可以直接按照图片、文字或影视等类型进行分类,也可按照文化史、政治史或经济史等顺序进行分类,从而完成收集的乡土文化资料正确合理地优化整合。

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